杨东平：丹麦人的创新能力从何而来？

 

　　丹麦的第二大城市奥胡斯与哈尔滨是友好城市。2013年，哈尔滨市六十九中的初三学生和奥胡斯市一所公立中学的9年级学生进行了一次PK。经过阅读、数学、团队合作、创造力和英语能力的五轮竞赛，丹麦学生仅赢得英语，哈六十九中学生以4∶1大获全胜。

 

　　丹麦DR电视台拍摄的《丹麦9年Z班VS中国初三13班》的纪录片在丹麦、瑞典、挪威、芬兰等北欧国家陆续播出，反响十分热烈。哈六十九中于是在丹麦颇有影响，一些丹麦游客到哈尔滨后，会特地到学校门前合影留念。

 

　　DR电视节目的视频

 

　　这几乎是英国广播公司（BBC）二台2015年8月播出的纪录片《我们的孩子够强吗》的先声。在那部纪录片中，5名中国教师用中国方式所教班级的数学成绩完胜英国学生。

 

　　两部纪录片的背景，都是2012年的PISA测试上海一举夺冠，取代了原先世界第一的芬兰。

 

　　纪录片引发了激烈的讨论。英国著名时事评论家西蒙·詹金斯激烈抨击中国式教育如考试工厂，分数至上的教育并不关心孩子今后会怎样生活。

 

　　的确，考试成绩不能代表一切。关于什么是好的教育，依据常识就足够了。一个令人尴尬的事实是当英国在引入中国式教学之时，中国的父母正在努力把孩子送到英国的私立学校和欧美的大学。

 

 

　　在丹麦，人们对PISA的关注度不高，对自己的排名也不甚了了。他们的自豪感自有来源：560万人口的丹麦有13位诺奖得主，以“人均”计为世界第一，这显然是比PISA成绩更有说服力的。

 

　　丹麦为人类贡献了不少著名科学家，如量子力学的奠基人尼尔斯·玻尔，电流的磁效应发现者奥斯特，第一个发现并测定光速的奥勒·罗默，第一台磁性录音机的发明者波尔森，发现原子核结构理论的本·莫特森，等等。玻尔创办的理论物理研究所，使哥本哈根成为世界物理学研究的圣地。

 

　　哥本哈根大学

 

　　这次由老牛基金会支持、在丹麦参加安徒生国际幼儿师范学院的教师培训，一个新发现是现在风靡世界的以问题为导向的PBL教学模式（Problem-based Learning），居然是70年代在丹麦的奥尔堡大学形成的，由联合国教科文组织命名为“奥尔堡方法”向全世界推广。

 

　　这并不是全部。丹麦的科技创新、企业创新的能力同样十分突出，为世界贡献了诸多著名品牌，如蓝罐曲奇饼干、嘉士伯啤酒、维斯塔斯的风力发电，航运巨头马士基船运公司、诺和诺德集团生产的胰岛素、乐高玩具、杰克琼斯（JACK & JONES）服装、爱步鞋（ECCO）等等。

 

　　2015年，丹麦人均国民收入达6.1万美元（美国为4.9万美元、香港3.4万美元、韩国2.1万美元）。欧盟每年都要公布27个成员国的综合创新能力报告，从2005年以来，丹麦和芬兰始终排名第一第二。

 

　　事实上，丹麦、瑞典、挪威等北欧诸国的经济社会、教育、科技发展等十分相似，在创造力上紧随甚至超越美国的趋势十分明显。北欧的福利社会和教育制度，由是显现出有些神秘的魅力，吸引着各国的探究者。

 

　　对于中国人而言，最大的困惑之一，就是这种高度公平、几乎没有特别富的富人和没有穷人的社会，为何并没有出现效率低下、“懒人”横行的弊病，而且还具有极强的创造力？

　　他们的创新能力究竟从何而来？

 

　　关于“芬兰教育第一”的“揭秘”之作已经很多，看得到的多是外显的事实，诸如对教育的高度重视、教育投入、良好的师资水平和条件保障等等。北欧各国承担着公民从义务教育到大学及各类职业技术学校、成人和继续教育几乎所有的教育开支。

 

　　丹麦和瑞典教育经费占GDP的比重一直保持世界最高水平。这无疑都是国家创造力的必要条件，但仅仅是必要条件而已。

 

　　在我看来，这种具有民族性的旺盛的创造能力，必然还有另外一些重要的教育和文化原因。

　　首先就是教育公平。教育公平对社会公平、经济增长、科技进步所具的奠基性作用和长远意义，在我国还是个需要论证、许多人将信将疑的理论，在丹麦早已是基本现实。

 

　　丹麦是世界上普及基础教育最早的国家之一，在1814年就宣布实行7年义务教育；1973年实施9年免费的义务教育。就创新人才和创造力培养而言，普及教育就是营造每一个人可以生长发展的丰厚土壤，用陶行知的话说，就是“不至于埋没那些散落在民间的瓦特、爱迪生”。

 

　　芬兰的一位校长对来访的中国老师说：我们的情况不一样，中国人口太多了，只要挑好的培养就行；而在我们国家，每一个人都是宝贵的！

 

　　这就是中国和北欧教育关键的区别所在：是面向少数人，选拔一些尖子，还是关注大多数学生。对每一个学生的尊重，善待每一个学生，直抵现代教育的真谛。

 

　　经常有人说，由于我们是“穷国办大教育”，只能如此云云。在丹麦，我们看到了这一似乎非常理想化的教育的实现方式，可以说是教育的化境：一种不竞争、不比较、低控制、低评价的教育，一种自由宽松、自然生长的教育。

　　在丹麦的幼儿园，几乎没有什么像样的课程，除了玩还是玩。通过游戏、活动和玩乐来保护和涵养儿童的身体和心智，不用过早的知识教育透支儿童的智力。

 

　　小学同样是轻松快乐低难度的。我们参观的一所公立学校，每天的学习从全校学生的歌唱开始，是随时令、节庆选择的民歌。这既给孩子一个愉悦的感受，也给迟到的学生进入的机会。

 

　　丹麦的小学除了语文、数学、科学、音体美等基本课程，还有视觉艺术、宗教（多元文化教育）等课程，而且十分重视培养动手能力。烹饪课、手工课、缝纫课、木工课贯穿小学的各个年级，并不是国内点缀性、展示性的“素质教育”。

 

　　它不仅是让孩子掌握一些基本的生活技能，也是通过手脑并用打开孩子的思维，并且开启初步的职业认知。当我看到四五年级的女生在做木工、男生在认真地编织毛线或缝制包袋时，内心是很震撼的。

 

　　丹麦小学的课外作业很少，通常是阅读20分钟课外书籍之类。六年级的学生每天有半小时的作业。教学难度相对也较低。我们看到小学五年级的数学课本，内容是三位数的加减法和乘法口诀。

 

　　难怪奥胡斯的中学生竞争不过哈尔滨的学生。其实这是西方教育的常态。以PISA测试为例，15岁学生的数学试题，在上海的教师看来基本是小学水平，小菜一碟。

 

　　与之相应的，是低评价甚至不评价的教育，完全不用竞争、考试、排名来评价和压迫儿童。没有三好学生，没有比较和标签，在九年级之前几乎没有考试——其实不是真的没有，只不过学生是感受不到的。

 

　　小学生的“成绩单”没有分数、没有排名，也没有老师评语，而是由孩子自己完成的。四个格子分别填写自己“最喜欢的事情”、“最讨厌的事情”、“最擅长的事情”和“最希望学的事情”。9年级、10年级的科目考试，包括书面的和口头的，采用7级评分制。

 

　　丹麦的家长从不将孩子与别人比较，认为孩子的自由成长、个性发展才是最重要的。当然，人家也没有让家长心惊肉跳的“家校通”，天天通报比较孩子的不同表现。

 

　　低难度、低评价的教学，是基于对小学教育功能的认识：不追求掌握更多知识，因为那是学不完的；重要的是交往与沟通的能力、生活和生存的能力，以及学习方法的掌握。

 

　　还有一个潜在的目标，就是保持孩子学习的热情和兴趣，而不是用高难度的知识过早地将孩子压垮。所以，丹麦的中小学生有充分的业余时间打球、游戏和交往，发育良好，几乎没有近视眼，没有厌学，人家根本就不搞什么“起跑线上的竞争”！

 

　　对老师也没有评价。既没有评课、也没有评优评先，没有职称评定，工资差别主要取决于年资。这是基于丹麦的“信任”文化：每一个老师都很好，没有不好的老师。

 

　　在哥本哈根坐地铁，我们体验了一回信任的文化：从进站到出口居然全程没有检票，这让习惯了被不断安检、查票的我们很不适应。

 

 

　　保护童年就是保护民族的未来。丹麦式养育方式培养出的孩子心理安全指数高、适应性强、幸福指数高是公认的；但创造力还有另外一个来源：强烈的兴趣和爱好！

 

　　丹麦教育的确构建了这种兴趣至上、充分选择、有利于学生个性发展的制度，是令人叹为观止的。

 

　　小学六年级的第一次“分流”有3个选择领域——

 

　　语言和文化（language and culture）：

　　我们了解世界；

　　自然与科学（nature and science）:

　　我们探索世界；

　　表达（performance）：

 　  我们推动世界。

 

　　学校会组织学生到不同方向相关的工作环境参观，与家长一起结合孩子的具体情况讲解和讨论，最终让孩子自己做出选择。学生可以选取两个方向体验数周后再加以确认。9年制义务教育之后，可以直接读高中，也可以直接就业。

 

　　丹麦人不迷信文凭，据说初中后选择上高中的不足50%，更多学生选择去职业学校或从事自己喜欢的工作。

 

　　还可以选择读10年级。10年级是丹麦教育的特殊之处，是非强制性的，为有选择困扰的学生提供的一个过渡期，帮助他们自我调整，寻找自己的兴趣方向。大约有一半的学生会选择上10年级。

 

　　高中分普通高中（Stx）、商业高中（Hhx）、技术高中（Htx）和预备高中（Hf）。后一类为两年制教育，招收的是受过10年义务教育的学生。

 

　　此外，丹麦还有一种专门针对8至10年级学生的寄宿学校，名为Efterskoler（继续教育学校或补习学校），课程的重点通常是社会学、体育、音乐、自然或生态等。

 

　　处于青春期的学生，未进入社会却难以与家长沟通，寄宿学校成为一个“庇护所”，让他们第一次离开父母与同龄人生活，在朋友之间充分沟通，加上老师的引导，帮助学生顺利地面对青春期。一般学生会选择在Efterskoler就读一年。

 

　　在高中之后，还有一年的“间隔年”，很多学生会空出一年的时间外出工作、旅行，体验社会和思考人生，确定未来的学习或职业方向。据统计，75%的丹麦学生会选择“间隔年”。

 

　　如果读职业学校乃至工作后还是感觉不适合，丹麦还为这部分人设置了成人高中，学制一般为2年，毕业后同样可以申请大学。

 

　　这种选择可以持续到成年，帮助每一个人不断地认识自我，找到自己最喜欢、最擅长的方向。

 

　　丹麦有一种面对17岁半以上成人、从事非学历短期教育的“民众学院”(Folk High school)，帮助有生活困扰的人重新激活自己。高福利的社会保障，使人员流动和更换工作比较容易，也是有利于选择的一个原因。

 

　　衣食无忧，做自己最喜欢、最擅长的事，内心愉悦而幸福，那创造力能不喷涌爆棚吗？那是为稻粱谋、或者用鞭子抽着赶着的状态能比较的吗？

 

　　我想，这就是一个热爱手艺的木匠，能够打造出乐高这样的国际大品牌的原因。

 

 

　　作者：杨东平

　　21世纪教育研究院

　　院长