丹麦归来思考——发现、改变和实现

 

                                                                                                                                     何启航

 

 

1、丹麦的强大来自哪里

这是一个圆桌，圆桌的中心是强大的社会生产力，圆桌周围有高福利、健全的秩序、先进的理念和良好的国民素质。圆桌的中心决定了它的核心价值,而四周的优势又良性循经烘托着这张均匀的圆桌。

丹麦优秀的教育和以上几点都有关系。健全的秩序尤其是法律保证了教师的权力和孩子的安全。极高的福利保证了教育资源的充分，除了硬件设施例如校舍的建设保护以及孩子的义务教育学费减免之外，也可以让老师没有后顾之忧地进行教学。先进的理念和良好的国民素质使教师地位很高，国民尤其使父母们对于教育很看重，对老师很认可很信任，这保证教育在一个没有干扰的环境下进行。有一回有一个老师在教授《丹麦-中国人文对比》的时候说过一句话——“在丹麦，我们拿警察和老师的数量比例来度量这个地区的文明程度”。如果秩序的建立不用警察的暴力而是教育的春风化雨；如果高福利不是靠暴力机关强制执行而是纳税人自觉缴税公民各取所需那其实这个地区减免了很多的资源浪费。由于教育尤其使基础教育的根基夯的扎实，当公民还是孩子的时候已经有了良好的生活学习习惯，社会生产力自然就高了，而生产力高了自然福利会更好。没有人会烧杀抢掠——毕竟失业救济都可以酒足饭饱。家长不用对孩子的未来殚精竭虑，反正孩子只要尽其所能就可以了，好呢，以后或许是个奇才，差吧，也有福利养活。

这一切都是国家大层面的，和我们幼师专业没有直接联系，毕竟我们不能呼风唤雨让天地换颜色，也很难移民到中欧北欧这些幸福的国家。那么，我们能够做什么呢？

2、我们的教育相对丹麦有那些不足之处？

概述一下观念，但不详细解说，因为长篇大论也没什么作用，毕竟观念这玩意儿每个几十年蹩不过来。

如前文，家长对于老师的信任使老师在实施教学的时候有极高的自由度。听说有一回一个孩子磕崩了四颗门牙，家长领他去医院疗伤后没几天就又来学校了，事儿也就此翻篇儿。他们的家长有两个重要的言论，老师必须满足，一是孩子回家后得累得半死脏成泥鳅，这说明他已经在户外折腾地很尽兴了，回家会好好吃饭好好睡觉；二是如果孩子回家要给家长兴高采烈地说各种幼儿园里的奇闻异事家长会更开心，这说明老师的故事教学足够精彩，让孩子的语言以及社交能力有了极大的提升。

在丹麦，有法律明确规定儿童的每天户外活动时间不得低于两小时，风雨无阻（或者说风雪无阻），哪里冬天零下十度照样玩儿，除了遇到会有安全隐患的天气例如强风雷雨之类的。看过一张秋末冬初冷雨天他们在泥巴地里穿着雨衣摸爬滚打的照片。

在丹麦，另一项法律规定使基础教育方面的，也值得我们大致浏览一下。他们对于0-9年级（有些孩子选读十年级）学生以及该年龄段所有孩子有强制每天读书的时间规定（具体多长时间我忘记了，好像是包括语文以及阅读专门课的时间之后每天平均45 分钟，包括周末），但是也要求学校老师不得对学生 的阅读进行任何标准化评比，留的写读后感等相关作业老师这可以检查是否完成，然后鼓励，在学生没有提问的时候老师不能做任何主观评价。

法律对于老师的教学自由度很大，有一次我们去一间小学参观，向校长索要教学时间表，但是校长说时间表他可以给但是让不让进课室以及拍照录音的权限我们得自己跟老师商量，说白了就是老师比校长牛气使天经地义的。

这就是真正的“万般皆下品惟有读书高”。

以上是体制的，我们刚毕业或者在读的高校生根本改变不了什么。于是我仔细总结了几点我们可以给我们将来带班或者现在兼职所可以做的事情。

3、我们能够做什么

第一是故事教学的自由度。

在丹麦，故事教学是不排练也不制定角色的，老师仅仅是提前一天告诉大家明天要讲的故事的题目，第二天孩子可以自由选择角色然后直接开始。孩子们选择的角色甚至有可能是故事里没有的，或许有时候故事里的角色没人选。

比如说吧，《卖火柴的小女孩》要是没有人选择演那个女孩儿，咋办？主角没了老师还得照样串起来。

然后更雷人的是故事不能按照老师的意志来推进，老师得通过问孩子们问题来得出故事的线索。

再以《卖火柴的小女孩》为例，如果有小孩说演慈祥的奶奶，那么老师还得问“你打算去哪里找你的孙女啊？”，毕竟，没有主角一个故事真的很难串，小孩子嘛，乱答一气。老师还的给他们收场，这对于老师的文学功底、教育理论以及人文素养都是极大的考验。首先，故事原文不能不熟；其次，在编故事的时候要潜移默化的关注并开发孩子各个能区，例如语言能力、社交能力、思维能力以及有可能的艺术和体育水平。一切都在不知不觉中进行，然后老师会在课后和助教一起填写孩子的评估，孩子的评估会作为建议给家长，让孩子在升学时去适合他能力及兴趣的学校及班级，但是一切的决定权归属与孩子，评估只是参考，一切选择操之在孩子，就像演绎故事一样。

我们在以后教学中如果涉及故事教学，是当然可以自由划分角色和自由演绎的，关键时看我们如何跟幼儿园或早教机构的上层沟通。我认为，自由演绎不会有安全隐患，这很容易做到。关键时管理层可能担心孩子的能力发展问题，我们当然可以承诺做更加细致的评估，让管理层看到对孩子的好处以及这种教学模式的商机，那不就解决了嘛。

我们应当想幼教机构提出这种全面自由式教学的优势，那就是可以让孩子彻底袒露心中的想法，能够更快更准确地发现孩子的兴趣、强项以及弱势。然后最关键的是这可以让孩子快乐，没有压力。毕竟排练这回事儿我小时候是排一回怒一回。

另外我们可以短期加强的就是体育教学。我认为现在的幼儿园以及早教机构还有小学浪费了太多时间在那些华而不实的工程上。广播操就是最没有效果的。诚然广播操有它的利好，但是请问，我们上学的时候见过几个人有板有眼的做？我们见习或者兼职的时候又有多少小朋友自觉完成每个动作？与其这样，倒不如增加户外的自由活动时间。

还有，现在很多幼教机构以动作发展为口号置办大量玩具，敢问，在体育课上认真玩并且按照标准玩的有多少？我经过多次参与健身课程，在累的喘粗气的时候悟出了其中的奥秘！这些玩具在幼儿的潜意识里是刑具！尤其是上课的时候要按照规则来参与一项项训练，小孩子最喜欢的是自由，把他们限制地如此刻板，多数孩子只会有两种反应：1推倒玩具，2跑开不配合。

如果诸位同仁以这些向管理层阐明，其实实施新课程也未尝不可，但是，别停在嘴上！自由式的故事教学和运动游戏一定要时刻观察，写好评估，这样才不辜负上级和管理层的信任。

当然据我了解我们中也有对于小学教育以及基础教育有意向的同学，所以带过一下关于丹麦基础教育的阅读课和在中国本土化的方法。

因地制宜，中国的小学之所以不能全面施行阅读课“放羊”的教育是因为有选拔性考试，故我认为应当把阅读课从语文课中剥离，虽然现在教改严禁课改及补课。但是让学生自己找老师补课没有禁止。我的意思是老师要用尊重和博学来影响学生，让学生自觉的嚼书本。我分享一个我小学的语文老师，在他的带领下，我们班的语文水平昂首阔步。他通读四书五经，上课就是四海八荒地引经据典，但是丝毫不留痕迹同时还使晦涩的语文课本深入浅出。当然，现在你们很难找到他了，他去重点小学当校长了，忙得不可开交。那个时候虽然他要求苛刻，连课代表都没少被他罚抄书，但是每天他的办公室总是有人去跟他聊课外书，有些同学还附庸风雅故意去办公室逗留一会儿。

4、总结

丹麦的教学，总结起来就是对教育经验加良心，对学生润物细无声。老师的课堂凭借经验，这样更加自然，没有理论的条条框框，全靠老师随时freestyle，老师教学只是一个良心学生学习，也凭自觉。