丹麦的幼儿园是这样的

                                                                                                                                                               湖南省慈利县杨溪小学 李正君

【幼儿园素描 】

早上，校长Mogens带我们去了一家附近的幼儿园参观。这所幼儿园是1996建立的，是家长众筹的私立幼儿园。我们看到幼儿园里有动物，有自然的各种东西。这样的幼儿园，叫森林幼儿园应该很合适吧。这样的幼儿园，只看它的室外，若放在我们国内，叫它“破旧不堪”也不为过，然而教室里面却布置得相当不错。

 

我们这些客人先自我介绍了一番，然后园长讲他和幼儿园的故事。园长是一个和蔼的中年妇女，她从建园始就在这里工作。这里种植的有胡萝卜、土豆。孩子们全程参与农作物的种植、收获和食用。在做这些事情的过程中，孩子们不仅学会了种植，还学会了与人分享，幼儿园培养了孩子们动手和参与的能力。在这里，孩子们体验了如何与动物相处。

 

这里没有课程限制，没有周一周二干什么的安排。幼儿园基本上以户外自由活动为主，也有少量室内活动。园内有70个幼儿。由于是秋假，所以只看到15个幼儿。8-10个老师，都是中老年人。明年有25个孩子会离开幼儿园去小学上零年级。幼儿自由分批随时进园，统一毕业。幼儿园有4个班，但是大部分时间学生都没有怎么分开，混龄。老师分班负责。老师经常带孩子们去海边或其它地方玩。每次14个幼儿坐车，换着出去玩。

老师的工资待遇和假期，跟公立幼儿园一样，在丹麦属于较高收入阶层。师资来源，应聘面试，有3人不是专业幼师专业，但面试合格。幼儿学费每个月1500-2000丹麦克朗，如果一个家庭送两个三个幼儿进园，学费还有优惠。一个月师生共做一次吃的。一本小的画报年册，记录着孩子们一年的活动，以此给每年给出钱的家长汇报工作。每年有多次去衔接的小学玩耍，老师说这样做利于以后在小学尽快适应环境。老师说，这里的孩子对老师都表现出很大的信任，孩子们基本上都愿意跟老师分享心里话。我们发现幼儿园里有很多张画着简单图画的情绪卡片，这些卡片可供师生轻松互动和分享彼此的情绪状态。老师给学生讲过，垃圾食品虽然口感好，但是不健康。

关于讲故事。两种讲故事形式经常有。传统的读故事，或者老师把自己的想法和情绪编成故事讲给孩子听。

每周一，有一次绿色之旅，就去附近的野外。下雨天也去。去之前老师先简单给孩子们讲和介绍那个地方，去了之后自由玩耍，回来再一起回顾和交流。

一年中有一次去较远的地方。周一上午去，中午回，回来后在吃饭时自然地讨论交流，比较随意。玩的时候，采集了一些东西做海报，挂在教室，可以唤起回忆。有了这些具体的东西，利于师生有资可谈，这种交流利于幼儿语言的发展。

 

老师说，幼儿园早6点15开门，晚5点关门，老师不会强迫孩子在教室里坐着，大部分时间是户外活动。老师们发现，很多孩子2岁就喜欢挖洞玩土。老师常常和学生一起挖洞玩土。

春天，孩子和老师一起种植，秋天一起收获。平时孩子经常观察作物。

如果出去看见一台拖拉机，拖拉机上面有字，就教学生认识拖拉机上的字。这种结合实物而不刻意教识字的方式，我很欣赏。我们发现老师准备了一些表情贴纸，老师说这些东西可供师生玩表情贴纸游戏。园内有篝火盆，可野餐。4岁以上的孩子可以拿刀跟老师在厨房一起做事，经常切各种东西。园内养有一群鸡和羊。请有屠宰资格证的家长杀了吃，孩子还可以帮忙拔鸡毛。

 

我问幼儿园面积，园长说不知道面积多少平米。带队的摩根校长说目测五千平米。

到今天为止，我们这些学员已经参观了好几所幼儿园了，发现一些共同点。华侨翻译姚老师说，所有的幼儿园都有几片草地、一个小小的山、几个大沙坑、各种简单而原始的攀爬游乐设施。今天参观的这所幼儿园的草地面积大些。所有的学校，都没有水泥硬化地面。没有我们国内的那些“豪华”的游乐设施。教室里面感觉很好，像是家庭房间，布置得美而温馨。

 

我不由得想起了国内的幼儿园。在国内，孩子们大多数时间是坐在没有自然环境的教室里学知识，这不利于孩子的健康成长，也不利于孩子的智力发育，这会给未来埋下隐患。孩子没有童年的良好经验，离自然的环境那么远，不仅影响成年以后的心理健康，也不利于成年以后适应社会环境。

这些天参观各类幼儿园，曾经有几次看到园长或者老师安安静静地抱着孩子。孩子显得特别有安全感，很享受的样子。

同行学员龚老师说了一个事，她看见一个幼儿园老师抱着孩子，抱了有蛮久了，问他累不累，要不要把孩子放下来。老师说了一句话令龚老师特别感动：只要孩子想在我身上呆着，我就不会把他放下来。

【补录：前一天白天听课印象 】

 

前天的课，是北非茵市政府的幼儿教育专家Mette给我们上课。

Mette是北菲茵市教育局幼教科科长，同时她也是一个幼儿园的园长。

她给我们讲了丹麦的幼儿教育。老师的讲解和表演有机结合进行，这对我们来说又是一种体验式学习。我们既学到了很多知识和理论，我们组5个学员表演了《三个和尚》的故事。老师要求故事表演中应该注意这么几个元素：年龄段，颜色，故事不能太长。老师提醒我们应该思考如何讲述这个故事，以及思考孩子会从这个故事中学到什么。我们都觉得自己的表演很成功。

通过这几周的学习，我体会到：老师似乎时时刻刻在激发我们的潜能，时时刻刻在激发我们的自信。然而看起来，老师并不是刻意这样做的，一切都显得很自然。这种完全没有任何压力的学习，效果反而这么好。来自各方面实事求是的表扬，又给予了我们更多自信和力量。这么多天，四处考察和学习，我们发现，丹麦的儿童教育，讲故事和表演有机结合的这种形式贯穿了孩子的整个童年。

今天老师讲了很多感官教育的理论，然而，和我以前读书的体会又所不同，他们把讲故事和感官教育也有机结合了。他们在儿童教育方面，是语言、自然、人格三个方面的范畴。幼儿园不教孩子知识，小学也很少学知识。他们的理念就是放手让儿童“玩”，“通过身体来学习”。然而我们发现，孩子在这样看起来无比“自由”的玩耍中，自然而然地就学到了很多知识。在这样的玩耍和学习过程中，孩子认识和感受了自己，也学到了体会别人的感受。

丹麦幼儿园没有语言课，然而语言却是他们重要的教育目标。老师说，在丹麦，针对不同的年龄段的孩子，一个相同的故事会有不同的出版物。一个故事，可以重复讲，反复讲，用各种形式讲。脱口而出讲故事，就地取材做教具。理论化在行动中，做事处处显理念。

丹麦人的那种对儿童普遍的尊重，给我们震撼很大。讲到好老师的标准，有好几条，忘记了，记得两条。一条是师生关系（看起来自然、和谐，学生喜欢老师，信任老师，学生有安全感）。一条是老师能和学生的喜怒哀惧同理共情。儿童在这样的环境中，很容易成为真实的自己。这样的教育，看似无比简单，然而又不简单。