“让童年本身具有价值”——丹麦安徒生国际幼儿国际师范学院访学日记（9）

 

　　德国教育家福禄贝尔的思想是幼儿园办学的思想基石。这个基石就是：“让童年本身具有价值。”他认为，孩子不光是一个必须要长成大人的孩子，孩子本身要享受他的童年，因为童年不会再重来。

 

　　2018年3月19日星期一晴

 

　　今天依然是晴天。

 

　　上午，摩根院长给我们上课。

 

　　一开始摩根院长就公布了他今天谈的两个主题：一是丹麦的家庭教育；二是美国学者霍华德?加德勒在八十年代提出的“多元智能”理论。

 

　　他给我们讲丹麦的家庭教育，实际上讲的是一位丹麦作者写的《跟丹麦父母学幸福教育》一书中的观点。这本书是最近出版的，很受读者欢迎。该书作者将幸福秘诀总结在了英语单词“父母（PARENT）”的每一个字母（P-A-R-E-N-T）中，即“丹麦教育六原则”：P-A-R-E-N-T——玩耍（Play）是儿童成长和身心愉悦发展的基础。诚实（Authenticity）有利于培养孩子的信任感，并找到属于自己的“心灵指南”。重建（Reframing）帮助孩子应对挫折，以积极的眼光看待事物。共情（Empathy）让孩子能友善地对待他人。不下通牒（No ultimatums）即没有亲子间的对抗、界线和不满。惬意相聚（Togetherness）无论在特殊时刻还是日常生活中都适宜的家庭聚会方式，丹麦人称之为hygge，这是一种既简单又能加强彼此亲密关系的相处方式。

 

　　关于多元智能，摩根院长介绍了加德勒提出的九种智能范畴：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能，存在智能。

 

　　然后摩根院长让我们做了一个智能自我检测评价的小调查，让大家看看自己偏重或者擅长什么智能。

 

　　下午给我们讲课的是一位37岁的年轻学者，叫Michael老师。他说他要给我们分享他做幼儿教育的一些经历。他更多关注0-6岁的孩子。他是从事幼儿园督导工作的。本科所受的教育是社会教育学，后来读管理，现在正在读MBA。他有15年做教育的经验。最近五年是作为管理者在幼儿园工作。

 

　　他说，丹麦幼儿园是针对0-7岁孩子教育和看护的场所，发展孩子的独立性，让他们身心发展，全面发展。1987年，幼儿园的整个运营变为公共开支，根据家长不同的收入进行减免，让所有的孩子都有上幼儿园的机会。丹麦幼儿园每周开园40-60小时的时间。幼儿园开办的任务，是根据公众需求开设定的。所有的家长委员会的愿望作为补充。每天的具体工作由幼儿园来设定。60-65%的幼儿园老师都是本科专业人士。

 

　　他特别强调，德国教育家福禄贝尔的思想是幼儿园办学的思想基石。这个基石就是：“让童年本身具有价值。”他认为，孩子不光是一个必须要长成大人的孩子，孩子本身要享受他的童年，因为童年不会再重来。

 

　　他说，丹麦的第一个公立幼儿园是1901年由一对夫妇建立的。当时是半天的幼儿园，其运作是有公共体系支持的。他又给我们介绍了丹麦人的儿童观——

 

　　我们把每个孩子看作独特的个体，有自己的感受。孩子应该有创造力，有研究能力，必须受到挑战，每天都有一个目标在前面。

 

　　孩子一定要有与其他人有联系的时候，才能够学习和发展。

 

　　父母对孩子最关键，他对孩子的成长有首要责任。父母对幼儿的教育是平等合作的基础，相互理解相互合作。

 

　　所有孩子都需要在团体里发展，都有最基本的需求，要有情感的关怀。幼儿园的任务就是要建立这么一种环境。让孩子在环境里获得平等和安全的交流。

 

　　幼儿教育者都应该有好奇心，知道孩子在想什么。孩子必须见到对他们充满好奇心充满兴趣充满关心的成人。成人可以帮助孩子们的玩耍。

 

　　我们一定要意识到，我们在孩子面前是一个示范角色。成人在孩子眼里，都是模仿对象。我们可能会说一套做一套，但孩子更多的是看你做的，并向你学习。

 

　　应该有非常专业素质的教育者给孩子团队以最好的最适合的帮助。根据每个孩子不同的需求来计划他每天的生活。

 

　　……

 

　　课间我和董老师聊：“说实话，无论是摩根院长讲的丹麦人的育儿理念、加德勒的多元智能，还是下午Michael老师讲的幼儿教育，其实都不新鲜，中国许多人也这些理念。”董老师一语中的：“关键是人家把这些理念落到了实处，做得很好。”我特别赞成董老师这个观点。

 

　　我想到了几年前在美国考察学习时，写过的一篇谈中美基础教育的文章《说的与做的》，其中有这样的话——

 

　　中美基础教育的差别，在于美国不但说而且也做，中国则往往只说不做。

 

　　就拿“以学生中心”的理念来说，我们从上世纪八十年代开始，就强调“以学生为主体”，这个观念够领先了吧，甚至可以说超前。呢！大概是十多年前，国家开始新课程改革，于是“新课改”成了中国基础教育最响亮最时髦的词儿。当时为了“转变观念”，有关部门还出版了一本名为《为了中华民族的复兴》的书，该书在谈到课堂上平等互动的师生关系时这样说道：“我们相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。”看看，这些话拿到今天的美国课堂上，肯定也是新观念，可我们十多年前就有了。但近三十年过去了，中国的课堂如何呢？基本上不还是教师独统天下吗？

 

　　因此，我越来越认为，就基础教育而言，中美差异主要不是什么观念，而是行动。甚至可以说，在理念层面，中国和美国的教育者已经达成共识：要尊重学生，要围绕学生的学来设计教学，要因材施教，要鼓励学生参与课堂，激励学生大胆发表不同的看法……但虽然基于同样的理念，中美各自的课堂却呈现出截然不同的情况。

 

　　美国的课堂上，学生活泼、自由、积极、舒展、无拘无束，老师围着学生转。那中国的课堂呢？基本上还是下面的学生坐得整整齐齐，教师一个人站在讲台上。这样便于老师讲，学生听。除了中间有时候教师会提些问题让学生讨论回答外，基本上还是老师一讲到底，甚至常常拖堂，明明下课了，老师还在喋喋不休地强调这个“关键”那个“重点”，唯恐有所遗漏。

 

　　其实这些老师不是不明白“以学生为中心”“教师的教是为了学生的学”之类的新理念，如果是写总结，或者写论文，大他们都会把新课改的理念说得头头是道：“学生主体”呀“以人为本”呀“师生互动”呀等等。可惜这些理念总是停留在纸上。

 

　　……

 

　　我的这个判断同样适合于对中国幼儿教育的评价。

 

　　课后，我骑自行车去周边的原野上拍照。

 

　　没有刻意的景点，也没有人为的旅游区，一切都是那么自然，甚至原始——我居然还在乡村小道上看到骑马的！无非就是蓝天、白云、土地、树林、农舍……可这一切搭配在一起，却满目风景，处处是画。