丁艳梅：安幼丹麦学习记 l 幻想之旅——令我们脑洞大开的幼儿园幻想游戏

　　一、幻想之旅中的师幼角色

　　幻想之旅的目的不是做一个完美无瑕的演出，而是开发孩子的各项能力，包括想象力、问题解决能力、社会交往能力、个性发展、团队合作、冲突解决等。幻想之旅由老师和孩子共同参与合作完成，老师与孩子在游戏中双向互动，并承担各自的任务。

　　（一）孩子的任务

　　1.选择一个角色，可以是主动角色，也可以是被动角色（如果孩子没有找到合适的角色，或者不想参与表演，则可以选择当观众）。2.通过提出建议来解决问题。3.倾听对方并尊重他们的建议。4.接受你的解决方案不被同伴采纳的情况发生。

　　5.谈判（协商）6.妥协 7.贡献 8.投入

　　（二）老师的任务

　　1.主动2.分出不同的角色，划分表演所需的不同区域。3.决定幻想之旅的时间持续多久，并确保故事以快乐圆满的结局结束。4.通过开放式问题指导孩子们（问为什么、怎么、是什么、谁等问题）。

　　二、幻想之旅活动开展流程

　　1.询问：老师问每个孩子想扮演什么角色（重要的是由孩子自己选择决定）。

　　2.分组：根据孩子们自己选择的角色，讲孩子们自然分组，如皇室、超级英雄、美人鱼、猫等。

　　3.布景：根据不同角色，将教室氛围相应的场景，如城堡、超级英雄、美人鱼湖等。

　　（备注：幻想之旅可以使用演出服装、道具等具象的东西，也可以不使用。最重要的是给孩子们留出足够的想象空间，呈现故事和故事带来的任何可能性，而不是被现有故事框架束缚。）

　　4.开场：老师根据孩子的角色开始以简短话语开场。如从前王宫里有一位国王。

　　5.过程

　　老师：你现在感觉怎么样？（比如，问扮演国王的孩子）

　　孩子：快乐/悲伤/疲倦……

　　老师：为什么你快乐/悲伤/疲倦……

　　孩子回答原因

　　老师引导，比如其中某个群体如果伤心，就问：我们可以做些什么？或者如果你今天想要做些什么就能高兴起来？

　　其他孩子帮助国王，提出解决方案的建议。如果孩子们的建议，没有涉及/包含一个或多个其他群体（扮演其他角色的孩子小群），老师根据“今天我们做点什么”请孩子给出答案，引导建议一个包括其他一个或多个群体的解决方案。

　　（备注：重要的是孩子们会自己决定接下来将要发生的事情。老师只是在必要的情境下，根据孩子们的建议，给予引导，比如：国王可以邀请美人鱼去城堡吗？也许孩子也许愿意，如果不愿意，那么老师给出别的建议。）

　　6.结束：老师引导和帮助孩子们收尾结束，重要都是引导孩子走向一个快乐的结局，比如：每个人都参加城堡派对。

　　（备注：以上内容摘自Lisa Van 老师提供的幻想之旅资料）

　　三、克莱蒙幼儿园幻想之旅活动案例实录

　　（备注：在丹麦未经允许拍孩子是非常不礼貌、不尊重的行为，我们去的班级得到了家长的同意，可以拍摄，但仅作为学习之用。因此，下面的文章中只呈现了两张现场照，均是孩子背影，大家看文字尽情发挥想象）

　　班级孩子：14个孩子，7男7女，5岁多

　　（一）开场自我介绍&空间布局

　　老师引导孩子说：你好！（中文）

　　孩子逐一介绍自己的名字以及要表演的角色。（5个孩子想表演小动物，6个表演小斗士）

　　老师：很久很久以前，有一个小斗士在城堡里住。

　　布置场景：沙发（城堡）、森林（教室一个角落）

　　老师：两只“小猫”来了（两个扮演小猫的孩子迅速从角落里爬到沙发底下）

　　一个表演小兔子的女孩一个人单独坐在墙边，老师问：“兔子，你坐在哪里？你就一个人孤零零地坐在这里吗？”她点头，老师尊重她的想法。

　　（二）幻想过程

　　老师问小斗士1：我们今天要做些什么呢？

　　小斗士1：我们今天要开一个Party。（小斗士在教室中央自由舞动身体）

　　小斗士1问其他小斗士要不要做点什么。

　　小动物们一步步逼近城堡，现在他们将会做什么呢？

　　老师问小斗士：你们害怕这些小动物吗？

　　老师问小动物：你们这些小动物为什么要进到城堡里来？

　　小动物：因为我们想参加你们的Party。

　　小斗士1：我邀请了所有人来城堡里，包括小动物们。

　　老师问小斗士1：在这个party上你要做什么？

　　小斗士1：我需要一个桌子。

　　另一个都是在墙上按了一下，桌子就出现了。小斗士1：这是一个很大的大黑桌。

　　小斗士：小动物们将要在大黑桌旁边开一个盛大的宴会。

　　小斗士1：小动物要去吃鱼。

　　小斗士2：除了鱼之外，还准备了一些狗粮。

　　老师：你的食物在那里呢？

　　小斗士1：从箱子里拿出来了。

　　小斗士开始“撒狗粮”给小动物们。

　　老师：但你们别忘了，那儿还有一只孤零零的小兔子，它不吃狗粮的。

　　（“小猫”“小狗”围着“小兔子”，“小兔子”脸埋进身体里）

　　老师：小兔子害怕猫啊狗啊，谁（小斗士）愿意帮一下小兔子呢？

　　老师对一个小斗士说：你可以去救一下小兔子吗？她需要帮助。

　　小斗士：我们必须要拯救小兔子了。

　　老师：有人给小兔子吃胡萝卜了。

　　（小斗士将小兔子带到一旁给她吃胡萝卜）

　　老师带领孩子们唱丹麦歌，歌声中两只藏在沙发下面的猫爬了出来。歌中唱到：“你们今天逮了多少只老鼠？如果没有逮住老鼠，我给你吃个鱼骨头吧！有人拿了一个碗，盛满牛奶拿过来。”（两只猫在吃鱼骨头、喝牛奶。）

　　“两只猫要睡觉了，你们需不需要盖个什么东西？”伴随着歌声，猫又进了储藏间（沙发底下）。

　　老师：我们认真听，看看能不能听到猫的声音。

　　猫开始打呼噜了，“听不着，猫睡觉了。”

　　（老师关灯）天黑了，关灯闭眼。所有的小动物都躲起来睡觉了。士兵们也累了，一场盛大的晚宴结束了，只有士兵还在坚守岗位。

　　小斗士1：我是晚上巡逻的士兵，我可以把月亮和太阳都举起来。（正手舞足蹈进行夜间的表演）。

　　老师开灯，“现在是早上了。新的一天开始了，这一天将会发生什么故事呢？”

　　很多小动物围着小兔子，有的甚至龇牙咧嘴的，但他们对小动物表现得非常友好。

　　老师问小斗士：今天还会发生什么故事呢？

　　有一只小动物跑了过来，其他动物尾随而来。小动物开始给士兵们表演。

　　老师问：你们做过什么训练吗？做了什么准备吗？

　　（两只小猫从沙发底下出来了，它们开始挠坐在沙发上的小斗士。）

　　老师问小猫：今天你们有什么计划呢？

　　小动物和小斗士三三两两自己玩起来了，老师唱歌，孩子们开始跳舞。

　　“盛大的表演开始了，持续了八天八夜。”

　　（三）结尾

　　老师：现在我们来唱一个关于童话的歌，所有动物、小斗士和老师围成圆圈，手舞足蹈跳起来。

　　跳完后，老师让孩子们转身向观众致谢。

　　四、我的几点思考

　　在国内的幼儿园里，角色游戏、表演游戏很常见，要么有现成的道具要么有现成的剧本，然而，像丹麦幼儿园里剧本由孩子现场创编，没有任何彩排，一切即兴的表演游戏（其实我不知道如何定义这样的游戏，也许叫幻想游戏比较合适一些）我还是第一次见。其实，身在其中看了整个过程的我们知道孩子们的“演出”并不是像国内幼儿园定义的表演那么华丽，期间甚至不少时刻孩子们处于小混乱之中，几个孩子一个压一个玩起叠罗汉，两个两个孩子互推互踢……当老师看到这些时，既没有呵斥，也没有提高音量，只是轻轻地将孩子们拉开并继续游戏（事实上，整整25分钟的游戏里，孩子们只是互相推推、玩玩，并未发生同伴间的冲突、矛盾）。

　　看完这个游戏，我有以下几点思考。

　　1.文章开篇写道“幻想之旅的目的不是做一个完美无瑕的演出，而是开发孩子的各项能力。”这个理念是我们特别需要学习的。此时此刻，我想到幼儿园里孩子们的节目表演，如毕业典礼，为了给家长呈现一场惊艳的表演，孩子们反反复复排练，机械地练习舞蹈动作，做不好一定会被老师训斥，因为为了达到精彩的表演效果，老师不得不压着孩子练习，为此痛心不已。这样的做法只是为了满足成人的观赏欲望，只是华丽丽的外表和形式，是表演而非教育，孩子的想象力、创造力、兴趣、热情被无情扼杀。最后，当获得家长、老师的热烈掌声时，在孩子幼小的心灵里种下的是什么？是从小学会如何取悦他人！

　　我常想，为什么我们无法接受孩子用他们自己天然的“笨拙的”方式“表演”，而非要反复排练？为什么我们习惯用好看不好看衡量孩子的演出，而无法让孩子just for fun？

　　2.明知我们要来参观，而老师的活动一切照常，没有任何的事先准备，就连呈现给我们看的幻想之旅还是临场即兴创造，我觉得这是一种植根于内心的教育观。老师在活动中，无论孩子表现如何，始终平和从容、不慌不忙，和孩子一起沉浸在故事之中，仿佛我们不存在。当孩子出现小混乱时，她立即用歌声吸引，一张一弛，把握得游刃有余。也许有老师会说，她才十几个孩子，我们一个班三四十个孩子，能一样吗？但我想说，一个人带着十几个孩子即兴创编故事并合作表演的难度绝对不亚于你组织几十个孩子的集体教学活动。

　　3.我们能从中借鉴什么？“幻想之旅”的核心是追随儿童的脚步，尊重儿童的想象与创造，我们可以在自己的幼儿园里模仿、借鉴、尝试这种游戏形式，并在不断实践中摸索、总结适合幼儿园孩子的“幻想之旅”游戏，以此让每一个孩子插上想象的翅膀，成为童话的创造者。