钟磬:假如丹麦老师遇到这样的学生,会咋办?_安徒生幼师奖
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钟磬:假如丹麦老师遇到这样的学生,会咋办?

发布:2019/12/12 17:30:56  来源: 安徒生教师奖www.and822.com  浏览:

摘要: 在不断的探寻、体验和选择中,丹麦学生能够寻找自己喜欢的,感兴趣的,因而有很强的学习动力和方向感,也充满愉悦和幸福感!

中国国际广播电台记者  钟庆 安幼二期

发表于公众号《全人教育》4月30日

 

    昨晚,夜不能寐。

 

    一个,是因为整理刚从丹麦学习带回的录音,兴奋的。

 

    另一个,是与一位实习生的对话,在脑里回旋。

 

    去丹麦安徒生国际幼儿师范学院(简称“安幼”)学习,班上同学们对丹麦学制的“10年级”和“间隔年”的感受都特别深。

 

    什么是“10年级”?就是小学到初中9年义务教育之后,如果有些孩子发育慢一拍,还没准备好上高中,就可以上“10年级”,之后再上高中或职业学校。还有些孩子,在8-10年级的年龄段,正值青春期,逆反、不愿意与父母沟通,还可以选择一种私立寄宿制学校,叫“青年中学”(Efterskoler),它让青少年第一次离开父母与同龄人住在一起,学习独立生活。这里除了国家规定的初中课程外,还有学校自设的艺术、社会学、体育、音乐、生态等等,学生可以探究兴趣,寻找将来可能的大学专业和职业方向。

 

    “间隔年”是指高中后,很多学生会空出一年时间,去“民众学院”(folk high school)学习,或外出工作、旅游,体验生活和思考人生,再决定是否上大学,上什么大学。据统计,有75%的丹麦学生会选择“间隔年”。

 

    在不断的探寻、体验和选择中,丹麦学生能够寻找自己喜欢的,感兴趣的,因而有很强的学习动力和方向感,也充满愉悦和幸福感!这就是令人兴奋之处:如果中国的学制能进行调整,让我们的学生也有“10年级”、“青年中学”、“间隔年”等阶段的选择机会,那多好!

 

 

                    在餐厅打工的丹麦17岁高中生

 

    再说说我与那位实习生的对话吧。

 

    我从事媒体工作多年,目前做教育节目,接过不少实习生。有非常优秀的,对于教育话题的价值,听几期节目就能理解,会主动熟悉节目流程、找热点话题、学着采访和编辑制作。其中一位留学加拿大的学生,除了节目本身,还主动提出负责微博推广。实习结束后,在加拿大还远程做我节目海外采访的志愿者。

 

    不过,优秀的实习生可遇不可求。

 

    最近的一位,是某传媒学院新闻与网络传播系的大四学生。初来时,我照例问:实习期间你想学些什么?她说:老师你有什么任务交给我完成就好了。我请她听节目、了解我们的媒体。听了两期节目,她反馈:“每期节目都有一个主题,请一些嘉宾访谈,对不同的问题各抒己见,最后由专家总结发言。我觉得,这就是节目的大概流程。”

 

    好吧,她能“发现”节目的“流程”,我笑了。

 

    每天她来,与办公室其他老师基本没话,直接坐到电脑前,和我微信,问:老师,我做什么?我让她听打节目文字,翻译英文资料。每次交差很快,但错误甚多。后来我特意交代,要整理成正式的书面文章,要准确。

 

    但是,交来的文字依然有错误,连标点符号都不对。我修改,截图给她,请她注意正确的文法。她回复:我看了呀,没错啊!我说:亲爱的,你看到的版本是我改过的!她愕然了一下:哦,好吧。

 

    前一阵,她说在考研究生,需要几个星期去复习机构上培训课。我当然没有异议。培训班结束,她拿来一张空白的实习证明,说学校要求完成证明上的项目:实习期间要“独立”完成一项媒体工作。商议之后,她决定制作一期以“为何考研”为主题的节目,因为她自己也在考研,联系采访比较方便。

 

    昨天下午,她去采访了她认识的一位学长,曾考过研的80后。她说采出来的音响杂音很大。我听了,的确是,但关键是她采的内容,就按事先写的提纲,挨个儿问,像人工语音。半小时的录音,听不出重点。不是要做主题节目吗?她的关注点、兴趣点到底在哪儿?

 

    怎么办?回想在丹麦学习时,老师一般不会直接判断你做得好、做得不好。我想我也不能贸然论断,于是我提问:“你自己听了感觉如何呢?”

 

    她说:“没想到杂音那么大。对方回答很平,没有突出的点。”

 

    既然她意识到了,我就说:“关键是你没有就重点问题再追问,只是把准备好的问题一一个像机器一样问出去,看不到你作为记者的好奇点和思想点……这个音响,能用的不多……”

 

    她说:“还要追问啊?我没怎么采访过……”

 

    哦,传媒专业的大四学生没有采访过?

 

    我说:“重要的是,我想看到你的兴趣。”

 

    她说:“我要再单独采访她一次吗?我怕采访出来您不大满意。”

 

    我忍耐了下,说:“纠正一下,你学东西不是让我满意,媒体是应该让听众满意的吧。”

 

    她说:“我初出茅庐,还要您把关。”

 

    我说:“我这不是在把关么?你不多去试水,怎么会游泳呢?”

 

    终于,她说:“要不然老师您采访吧!我不是很能把握全局,我就负责撰稿什么的吧……”

 

    我说:“不能退缩啊,要不怕失败,不怕失败,不怕失败……重要的事说三遍!”

 

    她说:“我怕来不及了,实习证明上说,参与其中一项也可以的……”

 

    至此,我感觉自己的耐心快用光了。我很想对她说:你并不想学做节目,只是想交差……你连采访都做不了,怎么撰稿?连采访都不能单独做,考研究生?研究啥呢?

 

    我对自己相当失望!我怎么这么没耐心?!我在想,假如丹麦的老师遇到这样的实习生,会咋办呢?

 

    要不要陪她去采访,帮帮她?但我实在没时间,顶多能陪她一次。按说大学毕业实习应该要“独立”完成作业的。我上大学时,大二就有采访课,老师不可能带全班同学去采访,都是学生自己联系,自己去采……我的实习和工作,也从没老师带过采访,都是自己一路摸爬滚打。

 

    我想起在丹麦“安幼”的学习,Ann老师告诉我们,有一个中丹合作的电影培训项目,导师都是国际大牌导演,非常难得。但招收学员时,丹麦人不是按我们的想法,招收有导演功底的、看起来比较有才华的学生。丹麦人最主要的看你对电影是否有强烈的热情?所谓的“基础”不太重要。

 

丹麦民众学院国际班同学在品尝中国面条

 

    Ann老师是中国人,嫁了丹麦的先生,女儿6年级,儿子4年级。一天下课,她说她今天必须4点赶到学校开家长会,这个家长会非常重要。因为丹麦学校对6年级的学生,会为未来的7-9年级提供三个发展方向,需要与家长、孩子共同商讨,帮助孩子从中找到自己的发展意向。这三个方向,可以多选。选择后,基础学科都要学,同时会增加额外时间来学习所选择的相关内容,并给孩子指导。

 

    三方面的具体内容是:

 

    1、表达(performance)--我们推动世界。

 

    通过多种方式(戏剧、电影、媒体、绘画、摄影、诗歌、舞蹈、设计、讲述、运动、讲座等)表现个人的激情,提供4门专业课,让学生充分考虑个性的发展。

 

    意义:世界不是现成的,而是你自己来创造的。

 

    2、语言和文化(language and culture)--我们了解世界

 

    通过语言、沟通、文化,包括历史、国家、文化价值等,来关注和了解世界。学习母语、英语、德语以及一门第三种语言,利用媒体及互联网,与世界其他的年轻人交流,了解世界不同的文化,发展语言技能,提高沟通能力。

 

    意义:生命是旅途,不是目的地。

 

    3、自然与科学(nature and science)--我们探索世界

 

    通过关注和探索自然世界,以项目为基础,利用展览、活动、电影等方式,探索世界。

 

    意义:犯错是一种发现世界的新方式。

 

    家长会后,Ann老师告诉我,选择的过程,会让孩子和家长一起参与,之前还会让学生去观摩7年级的学生选择之后的实际状况,由学长与指导老师讲解。另外,老师也会与家长和孩子讨论。选择过程完全是孩子自己做主,家长和教师只提出参考建议和意见。另外,告知孩子,这不是最终选择,今后,完全可以根据自身的情况来调整。

 

    选择的结果,家长与孩子需要签字确认。

 

    从6年级的三个选择方向,到8-10年级的“青年中学”,以及“10年级”、“间隔年”,对丹麦孩子来说,一路都有各种思考和选择未来的机会。因为丹麦教育认为,让学生探寻自己的兴趣点特别重要,有选择的空间,才能最大限度激发学习的动力,学习才是快乐的,也是最有效的。

 

    Ann老师的丹麦先生,初中时就不喜欢上学校,而对木工活特别感兴趣。他中学就离开学校去上了职业学校,之后,受聘于大牌公司--“宜家”,负责木质产品的把关。因为他非常有创意、性格热情幽默、有超强的处理复杂问题的能力,没两年就升迁为“宜家”的高层管理者。

 

    从形态上,丹麦学生在“青年中学”、“民众学院”所学的,看起来有点像我们的兴趣班。但是,实际与我们有本质不同,他们的学生真的是从“兴趣”出发选择未来,而国内孩子的兴趣班,基本异化成为升学加分或相互攀比的砝码。

 

 丹麦学校的手工课老师

 

    我的那位实习生,读了多年的书,第一反应总是“完成老师交代的任务”。她的热情在哪里?兴趣在哪里?钻研精神又在哪里?

 

    这还不是最夸张的,曾经有位学生,我问她实习期间想学什么?她愣了一下,反问我:实习不是来帮忙的么?你叫我做什么我就做什么呗。后来,她说想学主持节目,但一听说主持节目需要做访谈,还要“亲自”写访谈提纲,直接,第二天就不来了。

 

    这能怪孩子们吗?中国的学生,从小学起,一年年的学上着,奔“独木桥”而去,几乎没有选择的余地和喘息的空间。成长过程没有了选择的空间,都是“唯一”和“不得不”,高中毕业,仅仅是根据高考成绩填报大学和专业。许多人只是因大学或专业的名头好听,就选了,不喜欢却不能换,学了半天也无感,尴尬。进到职场后,被动成了必然。

 

    Ann老师曾经在世界500强企业担任高管,她对此深有感触:中国太需要“青年中学”、“10年级”、“间隔年”这样的学制了!我们的学生,只知道上好大学,却找不到自己兴趣和的方向,有些甚至“常青藤”毕业了,进入世界500强公司,还是不清楚自己到底想要什么?这不是教育的悲哀吗!

 

 丹麦小学的社会活动:回收可再生物品 

 观摩丹麦当地幼儿园

 

    如果,因着对丹麦教育的发现,能改善、调整我们的学制,以及教育的内容,假如我们的小学、中学,也能让孩子通过各种形式的尝试、体验、探寻,去发现:世界不是现成的,而是你自己来创造的;生命是旅途,不是目的地;犯错是一种发现世界的新方式--我们的孩子,是不是也不至于“大学毕业再考研,单位实习混过关”了吗?

 

    当然,这是一种期待和呼唤,就像我对于自己作为实习生的老师,遇到这样的学生也有点犯怵:我想不出,假如丹麦老师遇到这样的学生,会咋办?以我在丹麦安幼体验到的,估计会有比我更好的耐心和方法,但是,我现在还没学到。

 

    教育,是不是先要从爱的耐心开始?

 

    我希望安徒生国际幼儿师范,能成为更多老师继续深入学习的桥梁,不只是看到问题,而是能真正解决问题。