恽梅：丹麦：幸福感背后的教育价值观
摘要: 教育可以是简朴而确定的：利用好环境，每个人都是带着独特价值的，这种理念让教育的所有关注点都回到最初的出发点：让每一个人都成为他自己最好的版本。不断地向内看，在确定中寻找幸福。
“没有不适宜的天气，只有不合适的衣服”
“孩子不会为学习而玩耍，而学习会在玩耍中自然获得。”
“在一起。”
“残障人是学校的价值宝藏。”
……
丹麦人的幸福指数为何高？其早期教育的基本核心理念是什么？文化与价值观是如何影响教育？对于这些问题的探寻与思考，有助于早期教育者更深入地思考：如何看待成长中的孩子，如何赋能新生代中国父母，以及如何让孩子未来走得更远。
日前，由丹麦安徒生国际幼儿师范学院主办的“走进安徒生童话世界--老牛中国幼儿教师人才培养项目”在丹麦北菲茵学院（Denmark Nordfyns Hojskole）举办。该项目是在老牛基金会的公益支持下开展的，目前已成功举办了7期，旨在为中国培养具备国际视野的优秀教育人才，以提升国内基础教育水平。
在安徒生国际幼儿师范学院的精心设计下，本次培训内容立体而丰富，既有理论又有技巧，以及深度的文化体验。
理论类课程：丹麦的教育体系、幼儿教育模式及方法等；技能类的课程：讲故事的技巧、幼儿戏剧理论与表演等；参观类的课程：欧登塞安徒生博物馆与安徒生故居，打火匣儿童体验馆、乐高教育中心、克雷蒙幼儿园、森林生态幼儿园等。
同时，在安徒生国际幼儿教育师范学院所在的北菲茵学院深入感受民众学校的校园文化。
笔者有幸参加了第七期的学习，初步了解了丹麦的幼儿教育体系，对其中涉及的教育价值观印象尤为深刻，同时，深感对我国儿童早期教育以及家庭教育颇具启发与借鉴性。
价值挖掘：从玩耍到资源利用
1.自由玩耍：其价值被充分评估并使用
在丹麦的幼儿教育中，“玩耍”的价值被充分而清晰地定义、且被广泛地认同、挖掘与运用。具体体现在以下几个方面：①玩耍的价值并充分确定。“玩耍”一词已被写进新近修订后丹麦幼儿教育法中，这意味着守护孩子自由的玩耍已作为所有幼儿教育者都需高度遵循的准则。②玩耍价值并充分挖掘与运用。“孩子不是为学习而玩耍，而学习会在玩耍中自然获得。”丹麦的幼儿教育体系中强调玩耍作为支撑儿童一系列能力发展的必需性。从幼儿园自然的、低结构性的设计能看出这一理念的充分渗透。③鼓励玩耍，既是幼儿教育的核心，也是家庭生活方式之一。在丹麦人看来，一起玩耍是父母最该做的事情，花点时间与孩子玩耍，胜过给他们买任何玩具。
2.接纳教育：让每个孩子安心做自己
在孩子自我意识发展的最初阶段，如何看待自己？他的情绪与个性是否被周围环境所认同所接纳，对孩子一生的发展都有着重要的作用。当孩子能够完全接纳自己时，他才能自信地迈出大胆探索、勇于表达自己的一步。在丹麦的幼儿教育中特别强调“接纳”，表现为整体性地接纳一个孩子，无论资质、禀赋、性格、外貌，每个孩子都是独特的，有价值的，是被环境所接纳。在一些细节中我们看到对“接纳”的解读：
在克雷蒙幼儿园的游戏中，可以有旁观的（当一个热心观众同样也是有价值的）、情绪不在状态的孩子（接受每个孩子的情绪转态，无论高兴或沮丧）
这种接纳式教育提供了一种与他人建立关系的特殊方法，即认同关系，在这种关系中有5个要素：理解和同情；认识自我；确认；开放自我；反思和设定边界。
与此相对应，教育者应采取的态度则是：
□换位思考
□将自己抽离出来
□转换角度，设身处地理解孩子
□用开放的态度对待每个人有不同的出发点和看法的这一事实
□保持关系的良好和安全承担责任，能够学习在相处关系中反思自己，使参加到关系的各方，都能够感觉舒适从而获得安全感。
值得注意的是，由接纳式教育建立起的关系中，可以帮助到每个孩子安心做自己，能够更好地帮助孩子充分发挥他们的潜力。而作为成年人需要对关系的质量和结果付起责任。这种关系运用到儿童和成人之间时，是一种不对称的关系。成人具有定义权，可以制定规则、确定对与错，判断是否合法等等。因此，成年人需要意识到他们在关系建设中所起到的重要作用，引导出一种让所有人感到舒适安全的关系。
同时，我们也可以想象：当一个孩子感受到成人的关爱与支持时，也会更容易接受改变，更容易接受新的理念。
3.社会性教育：在一起，而非竞争
丹麦幼儿教育非常强调的一个重要目标：培养未来的社会公民。因此，丹麦的幼儿教育注重帮助儿童发展成人，强调教授个人发展、人际交往和合作的技巧 ,儿童更有合作意识，游戏的设计注重孩子们在一起共同完成的，较少评比，注重发展儿童的内在动力与兴趣，同时，让彼此发现：在一起--完成一项工作，每个人都可以贡献。
在克雷蒙幼儿园里，我们看到了一个“小小音乐会”视频节目，在这场演出中，所有的乐器演奏者都是同样的重要的，由每个小乐手演奏所发出不同的声音组成了一场音乐会，有高有低，有快又慢。总之，每个音符都是重要的。在这个过程中，每个孩子感受到自己的价值，以及“在一起”才能完成作品的乐趣。
4.自然教育：大自然是孩子最好的课堂
丹麦幼儿园有大量的户外活动，至少每天会超过两个小时。无论雪天，还是雨天，只要穿好了雨衣、雨鞋，孩子们随时会走出户外，在幼儿园的院子里挖沙，在森林里探索。丹麦人有这样一句话：没有不适宜的天气，只有不合适的衣服。总之，把衣服穿对就好了，无论何种天气，都是玩耍的好天气。
同时，大量的户外活动时间也会让孩子们与大自然建立了深厚的情感。
5．信任：一种社会资本
信任是社会资本之一，信任度的高低影响着社会运行成本高，在一个信任度高的社会里，效率是高的，高信任度带来高幸福感。这个观点打破了我们对丹麦的固化概念：福利高，所以幸福指数高。幸福指数高的重要底层基础是信任感，即人与人之间深度的情感连接。当每个个体都是有安全感、确认感与信任感时，个体的建设性与创造性无疑会被极大地激发。
6．资源：个体、空间……皆为教育资源
餐厅，孩子成长的大课堂。在北菲茵学院的餐厅里，周末时可以看到在这里做公益实践的中学生。从这样一个小角度来看，这无疑是教育资源的最大利用：社会教育--让孩子们参与真实的社会生活，体验自己做出贡献的价值。在学院餐厅里，这位做义工的15岁男孩，一个下午的时间为学校晚餐烘烤出100多个小面包，打理出了供近百人享用的沙拉。
残障人士同样是学校的价值宝藏。在这所学院里，自创办以来，始终保持这样一个传统：在招收的学员中，残疾人要占到一定的比例。这样的办学理念，既帮助残疾人融入社会，也帮助健康人感受他人生活的不易，在付出爱心关爱他人中，培养感恩之心，培养社会责任感。“这些残障人是学校的价值宝藏。”摩根校长这样说。
思考：当我们转换视角时
1.关于社会资本视角下的第一关系建设
“在丹麦社会中，信任作为构建幸福感的重要元素，被当作一种社会资本而被加以不断放大”，这样的观点值得我们深思。作为家庭教育工作者，不由让我们以新的视角重新审视一个重要的主题：第一关系（即亲子依恋关系，儿童期的信任感）的建立，对孩子的一生幸福感建立的价值，对未来幸福社会构建的价值。但是，值得反思的是，在儿童早期，很多家庭乐意在物质（营养、玩具、服装等）上投资，乐意在孩子的智力、才艺（各种课外班、兴趣班）上投资，而对作为重要社会资本的信任感--良好的关系的建立，投入不足，这样的关系无疑会影响到孩子成长。
在儿童早期，如果我们投资于良好亲子关系的建立，个体层面上而言，无疑这种投资的“回报率”最为可靠且终生受用的；就和谐社会构建而言，这样的投入同样是回报巨大的--幸福的公民，幸福的家庭。
因此，当我们站在社会资本的视角来看帮助家庭建立良好的早期亲子关系时，相信会给对今天的家庭教育工作者带来新的更为开阔的视角，以及一种深深的价值感。
2.关于被低估的玩耍价值
在中国的传统文化中，玩耍对于孩子发展对长期对价值，没有引起足够的重视或被误读的。这一点需要我们以客观、科学而长远的态度来加以分析与提出建设性方法。根据一项对于北京市新生代父母的调查表明：75%父母认为玩耍是重要的包括想象力、社会性发展等，但45%的父母表示，他们不太知道该如何陪孩子玩。
因此，在玩耍价值问题上，我们需要深入探索的是：①从科学研究的角度提供玩耍价值的依据；②为父母提供有趣实用的建议；③从家庭建设的角度：培养会“玩”的父母，为幸福家庭的“内容建设”提供“素材”，让家成为人生有趣有味的地方，而非“人生战场”。④ 从长远的角度看待玩耍对终身幸福的价值。
3.关于教育资源的充分利用
中国教育家陶行知先生在20世纪初便提出“生活即教育”。但在今天快速发展的社会生活，我们往往过度向外寻求：将教育“外包”，占有更多的教育资源……也很容易忘记生活本身所具有的资源。于是，孩子的时间排满，成人总是在不确定中感到焦虑。
其实，教育可以是简朴而确定的：利用好环境，每个人都是带着独特价值的，这种理念让教育的所有关注点都回到最初的出发点：让每一个人都成为他自己最好的版本。不断地向内看，在确定中寻找幸福。
从资源的角度来看，我们并不缺少硬件，缺少的恰恰是“将身边资源用好”的理念：
孩子是资源：天生是了不起的学习者；
父母是资源：成长的观察者，陪伴者；
教师是资源：搭建者、引导者；
环境是资源：一草一木，四季轮回，地域特色；
……
甚至，问题本身也是成长的资源。
当我们作为教育工作者以开放的态度来看待资源，便会生出无限智慧，为孩子和我们出创造无限成长的可能性。同时，在真正意义上讲好属于我们自己的故事。
感谢：安徒生国际幼儿师范学院、老牛基金会
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